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美国幼儿教育协会(NAEYC)

发布时间:2016-05-09 文章来源:启明长源

NAEYC全称( NationalAssociation for the Education of Young Children) 美国幼儿教育协会(NAEYC)是美国幼儿教育的权威机构,为了指导教育者对婴幼儿实施正确的早期教育,他们制定了若干早期教育的指导原则。


制定NAEYC目的

随着幼儿教育事业的发展,提高幼儿教育质量已成为当代人们普遍关注的问题。1984年,全美幼儿教育协会(NAEYC)在许多会员、幼儿家长和关心幼儿的 各界人士的共同努力和支持下,颁布了一个高质量的幼儿教育机构的认证标准(1991年修订)。制定这个认证标准或评价标准的目的是:

(1)帮助幼教工作者提高幼儿教育的质量;

(2)确认高质量的幼教机构。通过这种评价,还可以使家长认识到什么是高质量的幼教机构,促使人们更好地理解质量的含义,从而使整个幼教机构的质量得到提高。


高质量幼教机构的标准:


NAEYC认为,高质量的幼教机构应该是:能够满足所有参与幼教机构的幼儿及成人(包括家长、工作人员及管理人员)的身体、社会性、情感和认知的需要,促进他们在这些方面的发展,使幼儿成为一名健康、聪明和有贡献的社会成员。

《评价标准》分为十个方面的内容。每一方面都包括目的、理论依据以及具体的评价指标。

例如:工作人员与儿童的相互作用方面;

目的:工作人员与儿童的相互作用为儿童提供了一个理解自己与他人的机会。这种相互作用应该以温馨、尊重幼儿个性和个体、积极鼓励幼儿和对幼儿的积极反应为特征。工作人员应鼓励幼儿之间的交往,为幼儿提供发展社会技能和智力的机会。

理论依据:儿童发展的各个方面——社会性、情感、认知和身体是一个整体。儿童所有方面的最佳发展是在与成人积极地、激励地和个别交往中获得的。同时,幼儿也能通过同伴交往获得社会性和智力上的发展。


“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”的结构与内容


NAEYC幼儿活动室观察评价量表从教师与幼儿的互动、课程、物质环境、健康与安全、营养与膳食五个方面考察托幼机构活动室的情况,进而以此考察托幼机构 教育质量。该量表共包括65个项目,每个项目包括有具体的评价标准,各项标准后面附有在评价时必须考虑的一系列具体的指标,有时也提供了一些范例以帮助评 价者明确所订标准。对各项目的评价分为三个等级,实施3分制,“1”代表“不符合所定标准”,“2”代表“部分符合所定标准”,“3”代表“完全符合所定 标准”。现概述5大类65个项目。


“NAEYC评价量表”的分析评价


“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”作为美国NAEYC认证工作基本的评价工具之一,有其自身特色:

(一)重视对教师行为的评价现有研究表明,教师行为影响着托幼机构的教育质量,是托幼机构教育质量评价中的关键要素。在“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”中,突出了对教师行为的 评价,把师幼互动的评价列在了评价标准的第一部分。“课程”、“物质环境”、“健康与安全”以及“营养与膳食”中的各项标准也体现了对教师行为的评价,尽 管有的评价指标中没有明确指出,但其内容是指向教师行为的。例如,在“物质环境”中的具体指标中,强调教师对物质环境的安排与利用;在“营养与膳食”中, 强调教师要通过进餐与儿童进行社会性交往,并鼓励儿童的学习;等等。这些都说明教师行为在该量表中的地位,它不仅占较大比重,而且贯穿于各方面的标准之 中。这样,就形成一个以教师行为为核心的、相互衔接、相互联系的有机评价体系。

“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”为什么将对教师行为的评价置于如此重要的地位呢?NAEYC认为,任何好的托幼机构教育必须是一个由教师仔细设计、 准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。幼儿的全面发展是通过与成人积极的、主动的和个别的交锋往获得的,当然,尊重幼儿的积极主动性,并不意味着教师 可以不教,让幼儿控制教室。IEA学前项目中国第二阶段的研究结果(1995)也表明,教师的适宜性行为,如教师倾听幼儿的频度、教师与幼儿情绪情感的交 流、教师参与幼儿活动的频度等均与幼儿发展呈正相关。从根本上讲,教师在幼儿学习与体验知识的过程中起着至关重要的作用;教师的行为直接影响幼儿的发展与 教育的效果。因此,对教师行为评价应该是托幼机构教育质量评价的中心内容。

(二)评价指标具体,具有可操作性 

“NAEYC 幼儿活动室观察评价量表”中的许多指标都是极为具体的。例如,在“教师与幼儿的互动”中,提出教师要通过微笑、抚摸、拥抱等方式与幼儿交往,要经常与幼儿 处于同一视线水平谈话;环境中的声音应是愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的叫声,而不是尖利的、令人压抑的噪声或强制性的安静。在“课程”中,提出教师可 以通过“帮助有困难的儿童进入游戏情境或积极选择自选活动,给儿童提供分享、关爱、互助的机会,如给某个生病的儿童制作问候卡或照料小动物”等,发展儿童 的社会性技能。这样,凭借具体、操作性强的评价指标,评价者可以对托幼机构活动室方方面面的工作作出比较客观的观察与判断,避免了评价的主观随意性。

(三)主要使用职责标准和效率标准 

职 责标准是对托幼机构工作人员教育行为的规范,它直接影响幼儿的各方面发展,是影响托幼机构教育质量的关键因素。“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”中非 常强调教师的职责标准,例如,在“教师与幼儿的互动”中提出“教师抚慰受到伤害的、恐惧的或是通过的孩子”,“教师没有运用会对儿童造成伤害、羞辱或恐吓 的体罚或其他的惩戒方式”;在“健康和安全”中提出“儿童一直处于成人的看管之下,工作人员用声音和视线看管儿童,儿童或许不在成人视线范围之内,但工作 人员知道儿童在什么地方以及在做什么”等。
效率标准是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构教育业绩的标准,例如对场地、设备、器械的使用率、合理利用的情况以及保养状况等。在“物质环境”方面的 项目中,“NAEYC幼儿活动室观察评价量表”不是罗列托幼机构该有多大的空间和场地,托幼机构应该具备什么样的设备和材料,而注重考察各种物质设备和场 地的实际使用情况。例如,该量表提出“有够用的室内场地,儿童不会感到拥挤”,“有各年龄班儿童够用的户外游戏场地,如不同年龄班使用不同区域,或不同年 龄班安排在不同的时间使用同一区域”等等。在我国相当多的托幼机构中,在办园条件上,往往不注重效率,只一个劲地追求办园条件的豪华,只着意于本园“有什 么”,添置的东西往往大而无用、多而无当,实际使用情况极不理想,在人力物力上存在着巨大的浪费。托幼机构中存在着不讲效率的问题,我国托幼机构教育质量 评价工作应吸取与借鉴他国经验,注重对效率标准的使用。

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